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Cacher le contenu de la loupe| Passage de l'oral à l'écrit | ||
Niveau débutant |
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| Activer les connaissances existantes par rapport aux sons en français | ||
| Identifier les sons connus et inconnus | ||
| Isoler des phonèmes qui composent un mot | ||
| Identifier le même phonème dans différents mots | ||
| Catégoriser des mots différents qui commencent par le même son | ||
| Utiliser les connaissances des relations lettre-son pour passer à la lecture des mots | ||
| Identifier les lettres connues par l’élève dans un ordre aléatoire | ||
| Identifier progressivement toutes les lettres de l’alphabet | ||
Identifier les formes et les noms des lettres en les associant à leurs silhouettes |
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| Décoder les mots simples puis irréguliers | ||
Niveau intermédiaire |
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| Lire avec une prononciation suffisamment claire pour être comprise (malgré un net accent) | ||
| Repérer des rimes dans une chanson | ||
| Segmenter un énoncé en phrases | ||
| Maîtriser la correspondance entre phonème et graphème (combinatoire : graphèmes complexes) | ||
| Maîtriser la ponctuation (intonation) | ||
| Niveau avancé |
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| Lire avec une prononciation clairement intelligible même si un accent étranger et quelques fois perceptible et si des erreurs de prononciation proviennent occasionnellement | ||
Niveau débutant |
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| Comparer des mots familiers de l’élève et d’usage fréquent avec la langue première | ||
| Lire et suivre des indications brèves et simples et répétées dans les documents courants utilisés dans la classe (consignes, lettres d’invitation, agenda, carte postale, … | ||
| Lire les mots simples et connus accompagnés d’un dessin ou d’une photo | ||
| Lire les mots-outils | ||
| Lire les mots ne comportant que des graphies simples, pour passer progressivement aux nasales, digrammes, lettres muettes, aux mots comportant des groupes consonantiques | ||
| Associer des mots et des courtes phrases à des dessins ou à des photos | ||
| Lire une phrase très courte et la comprendre | ||
| Comprendre globalement un texte lu par l’enseignant à l’aide d’illustrations ou/et simplifié | ||
Niveau intermédiaire |
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| Illustrer une phrase avec un dessin ou un document visuel | ||
| Comprendre globalement un texte court en lecture autonome à l’aide d’illustrations | ||
| Lire seul et comprendre un énoncé́, une consigne employée dans les textes scolaires | ||
| Comprendre un texte court et simple (vocabulaire fréquent) | ||
| Lire un texte avec aisance (à haute voix, silencieusement) | ||
| Dire si des affirmations sur un texte lu sont vraies ou fausses | ||
| Repérer quel personnage fait quelle action | ||
| Répondre à des questions simples sur le texte lu | ||
| Répondre à des devinettes parmi plusieurs phrases | ||
| Trouver des phrases ayant le même sens | ||
| Mettre des phrases du texte dans l’ordre chronologique | ||
| Niveau avancé |
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| Lire de façon claire et fluide des textes scolaires relatifs aux diverses activités de la classe | ||
| Comprendre des textes scolaires relatifs aux diverses activités de la classe avec un grand degré d’autonomie | ||
| Parcourir rapidement un texte assez long et en relever les points pertinents | ||
| Trouver un renseignement spécifique dans un document courant | ||
| Identifier le thème d'un texte | ||
| Comprendre de courts textes littéraires | ||
| Lire de façon claire et fluide de courts textes littéraires | ||
| Lire plusieurs fois un même texte | |
| Chercher dans un texte inconnu des indices qui aident à la compréhension | |
| Chercher le sens global d'un texte | |
| Chercher une information précise, ciblée, pour comprendre un texte dans sa totalité | |
| Déduire le sens d'un mot ou d'une expression en s'aidant du contexte | |
| Consulter des outils tels que le dictionnaire bilingue | |
| Observer et exploiter des textes ou documents en deux ou plusieurs langues | |
| Le texte qui règle des comportements | ||||
Cycle 1* |
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| 1P-2P | <3P-4P | |||
| Compréhension de consignes lues par l’adulte (règles de vie, mode d’emploi, recette, règles du jeu,…) | ||||
| Compréhension de consignes pour agir (règles de vie, mode d’emploi, recette, règles du jeu ,…) | ||||
| Identification du matériel nécessaire | ||||
| Identification de la tâche à exécuter | ||||
| Respect de l’ordre chronologique des actions à effectuer | ||||
Cycle 2 |
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| 5P-6P | 7P-8P | |||
| Identification des différentes actions (recette, bricolage, règle du jeu) et/ou prescriptions (règlement) | ||||
| Repérage de la chronologie des actions | Repérage de la chronologie et/ou de la simultanéité des actions | |||
| Repérage des différentes parties du texte (matériel nécessaire, ingrédients, marche à suivre,…) | Identification des différentes parties du texte (matériel nécessaire, marche à suivre, conditions de jeu, actions à effectuer,…) | |||
| Etablissement de liens entre les informations du texte et ses propres connaissances | ||||
| Prise en compte de l’importance des règles sociales | ||||
| Repérage d’organisateurs énumératifs (1,2,3/A,B,C,…) | ||||
| Repérage d’organisateurs chronologiques (d’abord, ensuite, enfin,…) | ||||
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